研究生培養模式的主動權在自己手上

　　研究生擴招以后，導師要想像十年前那樣把招收來的研究生全部培養成“科研人才”，估計難度之大已超過任何一個導師的能力所及。學生來讀研究生的目的越來越多樣化，導師單一化地強調研究生在學術方面的進步，已有“先天性缺陷”。對于只想拿學位不想做學問的學生，導師的無奈是可想而知的。

　　研究生的培養方式有很多種，通過團隊建設的方式整體提升研究生綜合素質，這是一個既費力又省力的做法。費力，是因為學術團隊的建設困難重重，非一朝一夕之功;省力，是因為一旦學術團隊運轉正常，人才培養就變成事半功倍的事情。

　　采用學術團隊管理的方式對研究生進行培養，顯然不是對所有研究生都適合。對于研究生期間究竟應當付出多少的努力，每個學生的認識是不一樣的，這直接導致老師設置的研究生培養模式能否真正發揮實效。

　　對學術研究有濃厚興趣的學生，勤于鉆研，對老師安排的工作任務就能保質保量完成，并能提出一些屬于自己的創新點，擁有沉迷于工作的“流體驗”，在完成任務中能夠通過博采眾長來加快工作進度，并樂于與團隊成員分享由此獲得的成就感。對這樣的學生，學術團隊管理的方式，能夠倍增其學術能力。

　　有的學生，讀研究生的目的根本就不是來做學問，只是想拿個學位，期望在就業時有一飛沖天的機會;有的學生，對科學研究根本就沒有任何興趣，只想鍛煉一些實用性的技能;還有些學生，甚至不知道自己為什么要讀研究生，只想通過推遲就業以降低生存壓力帶來的緊張感。這些學生對碩士學位看得更重，至于是否能夠獲得真正的素質訓練并不在乎。攤上這樣的學生，老師只能降低人才培養標準，對這些學生采用學術團隊管理模式，哪怕老師再盡心盡力，恐怕最終也是“竹籃打水一場空”。既然這些研究生對學術團隊的建設本身也沒有興趣，都認為學術團隊無論如何也建立不起來，那么，與其讓他們每天在辦公室花費這么多時間掙工分、做面子工程，還不如徹底解放他們，讓他們脫離研究所這一工作環境，選擇自己喜歡的方式完成研究生學業。對導師而言，所損失的不過是一點學術標準而已。

　　更多的學生，往往居于二者之間。既想培養一下自己的能力，又不想把自己搞得很疲累，在左右徘徊中搖擺不定。在一個學術團隊中，這種成員占了最大比例。對這些學生，導師的作用就極為重要。如果導師能真正挖掘出學生身上有潛質的才能，學生的人生道路也許就因此而改變。當一個學術團隊內部存在大量的此類學生時，考驗的就是導師的教育水平和領導藝術了。

　　常規的研究生培養模式，基于任務完成和項目導向，導師只關注最終的成果質量能夠符合要求就行了。如果學術團隊成員對組建高效團隊有抵觸情緒，甚至認為這是不可能的任務，老師就只能改變培養目標，從現有的“素質導向”培養模式轉變為“工作任務導向”模式。對老師而言，這樣的轉變意味著肩上的擔子一下子就輕了很多。因為只對工作成果負責，不用關注學生的全面成長，其實是一件很簡單的事情。

　　老師的職業道德，要求老師應當對每個學生盡量負責到底，幫助學生盡量改正不足之處，但有時這種強制性做法是有失公允的。不是每一個學生都配得上更高層次的教育要求，也不是每一個學生都愿意接受高標準的培養訓練。因此，放手讓每個人做自己認為正確的選擇，自主為研究生階段的生活涂抹喜歡的色彩，這是導師必須具備的教育理念，也是要繼續學術團隊建設必須首先要做的工作。

　　可見，建立學術團隊與否，不取決于導師的決心，只在學生自己的志向。如果師生雙方都不想費力搞什么學術團隊建設，就不必設置眾多培養環節，這樣每個人都很輕松，只需要關注工作任務是否完成就行了;如果師生雙方都想建立高效學術團隊，就做好“沒有好日子過”的心理準備，而且一旦上路就很難回頭了。沒有兩全其美的事情，既要享受團隊建設的美譽和既得利益，又不想為團隊建設而改變自己，天下的好事不可能都讓一個人占全的。

　　讀研究生不是目的，只是手段，是為了獲得成功而培育希望的種子。所以，研究生在求學期間不要太計較一城一池的得失，而要關注種子是否已經培育成功。要獲得這種成功的喜悅，離不開導師這個園丁的精心栽培。而導師選擇什么樣的栽培方法，很大程度上取決于研究生自己的意愿。