讓學生自己去選擇成長

　　很多人都知道“約拿情結”。如果說一個人存在“約拿情結”，就是指他渴望成長卻又因為某些內在阻礙而害怕成長。不要成為“語言上的巨人，行動上的矮子”，這句話我經常給學生強調，其實這就是“約拿情結”的真實展示。很多學生在最初結識我、聽到我對他的鼓勵時，往往表現出非常高的激情，渴望去改變自己身上不好的生活習慣和學習態度。可是，隨著時間推移，渴望中的成功并不像學生所想象的那樣繁花似錦，而且遲遲不能來到，于是，很多學生不斷食言，直至放棄對于自我改變的追求，重新回到最初的生活軌道上。

　　人是充滿惰性的。特別是目前的生活狀態能夠讓他滿意的情況下，期望這個人勇敢跨出邁向艱辛的步伐，實在是很困難的事情。改變會讓人的焦慮感增加，而撤退卻會在一定程度上減少焦慮。所以，這也就解釋了很多學生一方面期望夢想中的成功，另一方面又不愿坦然接受目標達成過程中的困難。對于一個新鮮事物或者一個全新的理想，人往往都有三分鐘的熱情。但是，激情總是短暫的，激情退去后的枯燥和乏味決定了很多學生不可能堅持自己的理想，只會在一邊做看客。

　　因此，對于學生的教育，必須轉換思路，那就是：只能提供教育平臺，不能強制性地要求學生必須踏上邁向成功的道路。很多學生在成長中缺少自主性體驗，其實是屬于高度“約拿情結”者，他們雖然對于目前的生存模式有太多不滿意，也往往在渴求自我實現和安于現狀之間徘徊、平衡，但是一味要求他進入自我實現的軌道上，其實對他是不公平的。因為，他不想長大，不愿意讓自己的心靈負累，更不愿意為成長擔負責任，那么，作為一個教育者，其實是沒有權利去打碎別人的好夢的。

　　回想自己對很多學生的教育，不管教育的結果是成功或失敗，其實都是同一個指向，那就是：教育的理念并不存在對錯，但是在選擇接受教育對象時出現了偏差。有的被教育者能夠擺脫“約拿情結”的束縛，所以一天天在進步，成為“奔放的個體”，教育理念因此得到實施;相反，有的被教育者抗拒這種改變，逐漸變成“萎縮的個體”，那么，最好的方式就是讓教育者與被教育者各自歸位，退回以論文完成和學位獲取為終極目標的指導模式，這樣就相安無事。

　　F·巴倫說過：“或許在有的時候，一個人根據自己的選擇，打破自己原來的平衡狀態，去尋求新的自我秩序，這是人更健康的標志，是人內心更富智慧的證明。或許一個人讓自己處于混亂狀態的能力對于人向更高水平的人格整合發展是非常重要的。”什么是混亂的狀態?在研究生的學習期間，混亂意味著肩上重擔的增多，滿足別人利益訴求的責任增大，自我實現的期望值加大。很多在本科階段不可能碰見的問題，現在全部出現，而且都需要在很短的時間里面得到有效解決。混亂必然帶來焦慮，壓力會不斷增加，“能否堅持不懈”成為一個大大的問號。在這種高強度和高壓力的環境下，人格成為非常重要的保障因素，直接決定學生的后續行為。

　　換個角度看，在面對強大壓力時，大部分人的第一反應往往是妥協，主動放棄成功的機會，直至變成平庸者。平庸其實也是一種生存的技能。因為平庸，故不會對別人構成威脅，進而可以在一個環境中長久存活。但是，從“人在重壓下逐漸趨于平庸”這個角度來說，人格其實也代表一種堅韌，代表一種毅力。從本質上而言，真正的學問和高尚的人品是統一的，甚至有時候是同一的。

　　當然，什么才是真正的成長?不同的人有不同的選擇。老師只能做自己該做的事情，只能告訴學生老師所理解的成長是什么，但是學生是獨立的有思想的個體，如果他對于成長的理念和老師的要求交集甚少，那就很難形成水乳交融的師生關系，老師也不可能強迫學生去接受自己的理念。在此情形下，老師和學生之間，要想為學生的成長并肩作戰，恐怕只是一種良好的意愿，缺少現實的可操作性。而這，恰恰是目前研究生教育中存在的大問題。