導師與研究生的關系往往是前幾屆的好

　　導師與研究生的師生關系，是一個變量。“變”取決于很多因素，既有教師和研究生成長快慢的內因，也包括教育環境、社會變遷等外部因素。單純就導師的責任心而言，師生關系往往是最初畢業的那幾屆研究生情感較為真摯，師生關系也較牢固。

　　導師剛開始指導研究生的時候，教學態度最好，責任心最重，加上所招學生不多，所以師生間有更多的單獨交流機會。因為沒有指導過研究生，導師必然對學生的論文水平相當在意，哪怕學生想偷懶，在導師的逼迫之下也要精益求精，而這個對學位論文不斷完善的過程正是師生關系不斷升溫的過程。在此階段，導師不僅對學生的能力訓練極為注重，更會強調學生的人格塑造，對學生的不良習慣大多會加以糾正。導師往往會因為學生行為不端而生氣，愿意拿學生的錯誤來懲罰自己，這樣的以身作則、身先士卒對于學生心靈的撞擊是極具震撼性的。可以說，這個階段師生關系中關愛的成分偏多。既然有愛，學生對老師心存感激也是正常的。

　　等到導師已經習慣享受“碩導”的美譽，甚至已經精進為“博導”，名下高徒成群時，導師往往為科研項目、社會活動、家中事務所累，難以分心對研究生進行詳細指導，甚至出現不認識自己學生的尷尬局面。此時導師大多有很多科研任務亟需完成，學生作為最主要的科研力量，自然義不容辭地擔此重任。而導師往往只在檢查科研項目進度的時候才神龍現身，在聽取完成果匯報后就無處覓影蹤。在此情況下，苛求導師與研究生之間建立起深厚的師生情，對雙方都是一種情感綁架。

　　當然，越往后招收的研究生，和導師間的年齡差距逐漸遞增，不同年代人群間的代溝也隨之加劇，這極大地減小了師生關系趨于親近的可能性。年輕人口中念叨著導師不太了解的新潮詞匯，蔑視著導師所推崇的生活方式，而導師卻喋喋不休地以自己的人生經驗去告誡年輕人。彼此間意識差異的鴻溝很難逾越。既然連基本的共識都無法達成，哪里還會有真情呢?剩下的至多就是學生對老師的尊重，而僅僅只有尊重，恰恰丈量了老師與學生之間的情感距離。

　　這個道理，在教師和本科生的關系上也是如此。最初獲得教師崗位，站上講臺之時，盡管教師對教學法的理解尚未精純，但用心程度卻是最高的：認真備課、認真預演、認真講課、認真總結、認真去宿舍家訪、認真解惑、認真傳道。毛主席曾說：“世界上怕就怕‘認真’二字。”正是基于這種難得的“認真”，學生才感受到老師的職業責任感，才會在畢業多年以后保有對老師深深的眷念。這就能夠解釋為什么很多老師都認為自己教過的學生里面，頭幾屆畢業生最能帶給自己強烈的成就感。