導師的科研觀決定學生的畢業與否及發展

　　近一兩年來發現一些研究生做實驗,程序中一些基本函數都沒寫對,結果就出來了。我把這當成一個問題，和很多人說了，大家有兩種態度，親自做實驗的人都說很難保證實驗過程中各環節都正確，而不親自做實驗的人大多說是會有這樣的問題。然而，不管怎么樣，這兩類人都在發論文,那么論文中有多少問題或小問題，大多不會和外人說的，2，3流的科研成果就這樣出來了。把這一問題擴展來看，其實是導師的科研觀決定學生的畢業與否及發展的問題，為什么呢?

　　第一，若導師自己追求“科研成果”大于追求“真理”，學生的實驗中問題自然少不了，將來做出有影響的成果可能性就越小，甚至無能力從事科研工作;

　　第二，導師對科研成果的大小的定位決定著學生的課題和取得成果的可能性，如果導師要求學生必須是原始創新，那么顯然3年5年很難做好，而若是導師要求學生是攻克一些挑戰問題，自然自然大部分挑戰很難，學生能及時攻克的可能性也不會太大。怪不得的有人說，某些院士的博士生讀了10多年還沒畢業，而有些導師的博士生3年不到就吵鬧著要畢業;

　　第三，導師科研觀直接影響著他對學生的指導方式，而不同的指導方式產生不同的科研過程和成果。例如，有些導師催著學生做實驗發論文，而有些導師要求學生做好實驗后，認真寫好論文并加強實驗等等后在發論文，這種不同要求，常導致一些學生3年發不了1篇論文，而另一些學生1年少也發表3篇論文;

　　第四，導師搞科研的目的影響著培養學生的目的，有些導師是為了實現自己的目的，帶學生，一旦學生沒利用價值了，那就不管不問了，讓自身利生自滅，而另一些導師是培養人，不管學生有什么問題，也及時指出并要求進步，不會因為是自己的課題就要求學生好好干。

　　總之，導師在科研方面的一舉一動影響著學生做課題的方方面面，最最終反映到學生畢業和職業生涯中去，可以說導師就是研究生的"再造父母"，一日為師終生為父的說法沒什么過分之處，除非是有名無實的師徒關系。由此聯想到，近早凈化導師隊伍和和將準合格導師培養成合格導師是一件十分重要的事，也是提高我國研究生科研水平的重要側面。為此，當務之急，建議國家明確要求導師必須和學生一起做實驗的時間不少于整個實驗時間的20%,一方面讓導師們不遠離實踐，另一方面，讓導師起真真指導作用，否則，導師身份就成了一種斂財的身份了。