一、吃研究生不吐骨頭的教師
在一個區域性中青年學術論壇的壇外閑聊中，先鑒聽到數位研究生訴說種種教師吃研究生的事;他們的訴說，帶著痛苦，帶著憤怒。有必要簡要轉述若干訴說與意見。
甲的訴說：
我要和老板合作寫文章，還要和任課教師合作文章。讀研已經兩年，課沒認真聽幾節，書沒認真讀幾本，文章寫了六篇，和老板三篇，和任課教師三篇。(有人問：怎么署名?)我署名都是第二。(有人問：兩年怎么能出六篇文章?)老板或任課教師給個思路，我再根據思路寫作;直說了，我都是先找十來篇論文看，再綜合出一篇文章。(有人問：都發表在什么地方?)文章弄好后，將電子稿發給老板或任課教師，都發在二三流刊物上。老板每年要發表二三十篇文章。
乙的訴說：
你老板給你思路，還真不錯。我老板只要我寫論文，總是在催我寫論文，卻不給我思路。我也沒聽幾堂課，沒讀幾本書，成天想著寫文章。已經寫好兩篇，交給老板，老板看過后，提幾條修改意見，在我名字前面加上自己的名字，要我回去改，改好后把電子稿發給我。兩篇文章發給他后，他又要我寫，說讀研期間，至少要寫三五篇文章。我說，書讀得少，實在寫不出。他說，我不管讀書，只管文章，你不和我合作發表文章，怎么證明你是我的學生?
丙的訴說：
相比之下，你們的老板都不錯。我的老板也不出思路，也不修改，只要我讀研期間給他寫兩篇論文。我已經寫了兩篇，都交給他了。有一篇已經在一個學術叢刊上刊出，我連名字都沒有!
丁的意見：
十個指頭有長短，導師學問與人品有高低;大學里有提攜研究生不遺余力的教師，也有吃研究生不吐骨頭的教師。選擇導師的自由度很大，誰叫你們不選前者而選后者?
二、吃教師不吐骨頭的研究生
在一個全國性學術研討會的會外清談中，談到研究生教育質量滑坡問題，談到種種表現與種種原因，無不感慨萬千。一位教師講述種種研究生吃教師的事;他的講述，流露著悲怒，流露著無奈。也有必要簡述要點：
研究生教育課程質量大幅度滑坡，越來越多的教師講課不動腦筋，只是拿著課程教材，念幾處要點，稍做解釋與發揮，基本上是照本宣科。(有人插話：任課教師、特別是中青年教師水平急待提高。)照本宣科，教師水平只是一個原因。還有兩個重要原因：一個是課程教材統一，不提倡甚至排斥教師脫離教材授課;一個是研究生吃教師，使很多教師不敢貿然講授自己最新研究成果。(有人問：只聽說過教師吃研究生，沒聽說過研究生吃教師)我同事甲，講課喜歡脫離教材，喜歡講述獨立見解，這些見解都是探索所得;他自己尚未發表論文，研究生已經搶先將它們整理成論文發表。甲發現三四位研究生這樣搶吃自己成果，向學院院長通報情況。院長說：我也講自己研究成果，也有一些被研究生搶吃了;我們是教師，大度一些吧!甲果然很大度，但是，此后講課不再講最新研究成果。不久，同事乙講課內容與風格也發生大變;乙講課原來非常好，現在基本上是照本宣科，原因與甲相同。
我起初也喜歡講自己讀書與思考所得，它們也被搶研究生搶吃。我找院長通報情況，院長將對甲說的話，再對我說一遍。我說：院長，我跟您、跟甲、跟乙不一樣，你們三人創造力都非常強，幾項成果被研究生搶吃不算什么;我，還有很多和我水平差不多的中青年教學勞動力，教學負擔繁重，出點成果不容易，我們決不吃研究生，但決不能讓研究生吃，如果您不出面扼制這種搶吃行為，實際上，既打擊教師們的教學熱情，又導致研究生培養質量滑坡，更造就一些吃教師不吐骨頭的研究生!
到基本上沒有教師不照本宣科時，院長采取措施，在公開場合，嚴厲批評幾位搶吃教師成果的研究生。但是，到目前為止，教師們講果，基本上都是照本宣科。
三、先鑒的態度：決不吃研究生，決不讓研究生吃
有研究生問先鑒如何看教師吃研究生，也有教師問先鑒如何看待研究生吃教師。先鑒回答：決不吃研究生，也決不讓研究生吃。
決不吃研究生，決不和在讀研究生合作寫論文。在歷史上，在研究生數量極少時，在教師吃研究生沒成為普遍現象時，先鑒和在讀研究生合作寫過兩篇論文，我完成主要工作，負全部文責，我署名第一，研究生署名第二。除此之外，無論我給學生多少建議，無論我給學生論文做多少直接的與間接的修改，均不參加署名。
決不讓研究生吃，任何研究生搶吃或偷吃先鑒研究成果，先鑒一旦發現，一定予以嚴厲制裁。先鑒講課，喜歡講、也總是忍不住講自己原創性研究成果。每門課程講課之前，先鑒總要先交待三點：一、課程論文，如果摘編、綜述、或復制先鑒原創性研究成果，視為未提交論文;二、期刊論文，如果摘編、綜述、或復制先鑒原創性研究成果，視為剽竊，先鑒將向其同學、其任課教師、其導師和相關期刊通報其剽竊行為;三，任何研究生，偷吃或搶吃他人研究成果，一旦先鑒發現，一定不認他為學生或門生，因為抄襲是一種雙欺行為(另有小文討論雙欺問題)。
或許會有人認為：研究生搶吃或偷吃教師些許成果，便進行如此嚴厲制裁，顯得有些不太仁慈。先鑒要說：恰恰相反，只有真正的仁者與慈者，才嚴厲制裁這種行為，因為，作為老教師，寬容少數研究生的搶吃或偷吃行為，意味著與少數研究生合作打擊中青年教師的教學熱情，意味著與少數研究生合作剝奪多數研究生跟蹤教師最新原創性研究成果的權力，意味著與少數研究生合作破壞研究生教育整體質量!
作為老教師，有意或無意地參與這三種合作，是大惡，是大不仁，是大不慈。作為老教師，應該記著孔子的教導：“唯仁者能好人、能惡人。”
