導師眼里為什么要有差勁的學生

　　中國有句古話：“一日為師，終身為父”。這句話似乎是對學生說的，要一輩子感激老師培養的恩德。換個角度，同樣是對老師說的。既然作為老師，就要全心全意地教好自己的學生，就像養育自己的孩子一樣。有句俗語說：“醫者父母心”，這句話移植到老師身上，“師者父母心”同樣適用。“老婆是別人的好，孩子是自己的乖”。作為老師，自己的學生都是寶，為什么眼里要有差勁的學生呢?養不教，父之過;教不嚴，師之惰。如果覺得學生差勁，首先想想自己是否做的不夠。當老師每個人都有自己的方式，但幾個大的方面應該是共同的。首先就是對學生注入足夠的愛心，這點前面已經論述過了。

　　其次就是不要替學生做主。每個學生都有自己的特點和長處，老師的作用就是幫助學生揚長抑短，“教育的本質是開發學生的潛能”，讓學生在老師的指導和干預下完善人格和能力，將來有所作為。父母不要包辦孩子的婚姻，老師更不能干預學生的職業選擇。根據自己的人生經驗給予學生指點或建議是必要的，但一旦觀點不一致，絕對不能惱羞成怒，認為自己的權威受到了挑戰。你應該為自己的學生有足夠的主見感到高興。老師不要把學生克隆成自己的復制品，認為“學我學的越多優秀”，要問問自己足夠優秀嗎?“青出于藍而勝于藍”，培養的學生像自己，不是老師的成功。這就很容易回答現在爭論很多的話題，老師做學術，學生為什么一定要做學術?要是能培養出個比爾蓋茨、馬云，老師不更應該驕傲嗎。學生尤其是研究生，和老師做課題，或者寫論文，在其中養成嚴謹的習慣、創新的思維、凝練的書面和口頭表達以及卓絕的探索鉆研精神，對將來從事任何職業都是有利的。但不代表做了研究生或博士生，就一定走上學術的道路。當然，如果學生在學術方面表現出非凡的潛力，而老師沒有能夠引導他對學術產生足夠的興趣，那是非常遺憾的。

　　第三，也是最重要的，就是不能把學生作為自己的勞動力。提出這個論點應該是冒天下之大不韙了，因為這已經流行。導師招學生的目的基本上成了幫自己做項目、寫論文，甚至可以多個人跑腿。所以才出現帶幾十個甚至上百個研究生，學生見一次導師比古代宮女見一次皇帝都難的奇觀。老師把學生做勞動力，學生把老師做老板，在十多年前就已經形成慣例。很遺憾的是，很多單位一直助長這樣的習慣，把學生作為資源，制定制度把學生“分配”給導師。并且因為分配的“不合理、不公平”而爭得面紅耳赤，比爭獎金還兇。試問，這個分配的過程，學生有權過問嗎?導師隊伍的急劇擴張更加加劇這種“資源”的爭奪。無論從社會、還是高校研究所、到導師，都回到研究生教育的根本，就是培養人才。

　　老師愛護學生如孩子，自然激發學生的信心和斗志;老師尊重學生的選擇，就不會出現沖突;老師不把學生當勞動力，就不會覺得學生懶惰。有了這些觀念，加上科學的教育方法和激勵措施，自然能夠調動每個學生的積極性，發揮每個學生的長處，挖掘每個學生的潛力。學生主觀能動地投入科學研究，取得的效果，可能比預期地要高的多。如果教育方法到位，天下哪有差勁的學生?