不能成為專家的博士不是博士

　　研究生機制的建立是為了培養各個領域的專家，因為許多領域的問題是如此的專深和復雜，需要較長時間的學習和理解。同時，也很明顯，博士畢業以后往往只是成為專家的開始，此時的博士學者往往只是在一個極其小的領域很精通，依然缺乏通識整個學科領域的能力，而成為一個學科領域的專家往往需要十年的時間，而做出新的具有創造性貢獻的工作往往可遇而不可求。

　　所以對于博士的評價在于是否成為相應學科內的專家甚至是領導者，我相信是如此的。如果一個讀博士的過程只是讓學生來開開眼界的話，實在是無稽之談，中國還沒有富裕到如此閑情雅致的地步。

　　這樣博士的問題就自然的轉化為專家的問題，這個問題要比博士更容易讓我們看清今天中國研究生機制的問題。那么這里的問題是，什么是專家呢?一個畢業的博士只要不太水，可以說肯定是相關研究領域的專家，他知道所研究的問題的來龍去脈并且指出問題所在，甚至能夠在更大的范圍內對所研究問題給出一個合理的闡述和定位。這不是問題。而問題是后面的，就是這些博士是否真正的成為解決學科問題的人，并且能夠成為開拓新領域的學者。

　　專家有三類，很難分出高低，和學科的要求相關：第一類是對所研究領域熟悉并且能夠給予他人以知識和相關技術的支持，并不需要作出進一步的創新工作，實際上我們很多的專家都是劃為這一類的，而這一類的專家的分別也很困難，這一類專家如果要成為頂級的人物需要對整個學科知識有著比他人高深刻的理解力，這往往是經驗累積的結果;第二類是研究相關領域問題的困難并且能夠取得新認識的人物，因為許多學科的內部都有著很多有意思的問題，需要專業人士不斷的進行分析和解讀，我們所理解的專家往往是這類人物，工作具有一定的創新性，這類專家技術嫻熟并且能夠把握問題的所在;第三類是開拓新領域的人物，這類的專家很少見，往往具有很強的戰略性的眼光和一往直前的勇氣。

　　當然許多專家并不需要博士的訓練，實際上成為專家需要博士訓練的也不多。大部分的專家需要的是長時間的經驗累積，而不是知識傳遞，在有的領域天分尤其重要。需要博士訓練的往往是存在大知識量的領域，而在這個領域，經驗的累計更加重要。

　　如果博士畢業了不能進一步成為學科內的專家甚至領袖，那么這樣的博士培養過程就很雞肋，而令人遺憾的中國的就是如此。而且在中國的問題更是詭異，那就是自封的專家比公認的專家多得多，在科學領域被公認的專家往往不多。不多不說是一種遺憾。

　　如果之談博士畢業的時候合不合格是一件沒多大意義的事情，但是從培養博士的目的的角度來說，比如成為專家的比例和成為學科領袖的比例來說，那么我們的博士可以說一：很大部分不合格，拿完學位以后不知所終;二：九成是不合格的，基本是陪外國太子讀書或成為學科內的打工仔。