我由于站在教育鏈條的末端受到了很多苦，發現前端的培養似乎有
一些問題，于是經常和學生說，你們很多情況下已經算是應試教育
的犧牲品了。有一天，有一個學生說，紀老師，你別抱怨了。就算
是犧牲，我們已經犧牲過了，又能怎么著呢。我說我沒有抱怨呀，
我是想引導你們發現問題。他說，我們不知道有什么問題。于是，
我才發現我的疏漏，我并沒有很清晰的定義我所看到的應試教育的
危害，沒有剖析整個體系運作的問題，因此學生也就無法理解為什
么他們被犧牲了，而不犧牲是什么樣。這樣說來，確實是我的過失。
于是我作了一些解釋，我們才算是溝通得稍微清楚了一些。我大約
還記著一些片段，于是寫下來。
1)應試教育推進了大量的標準化考試，于是創造性的考試就少了。
以語文為例，作文是一種主觀性評價很強的考試，不易被標準化，
就在近些年的考試與學習中變得不再突出而重要了。其結果是，
現在很多的孩子，文字表達的能力非常差，但死記硬背的知識卻
記得很多。真正需要運用這些基礎能力的時候，就經常出錯誤。這
不光是我能感受到的。有一次與一位企業的領導談到這個問題，
發現他抱怨的聲音比我還要大。很多碩士生、博士生到了單位，經
常會作一些讓大家感到無語的事情。
同樣的問題是非常多的。例如大家的英語，只是讀行，聽或許行，
而說的能力一般不行。這也是由于說的能力是聽說讀寫四種能力中
最不容易被標準化而納入應試體系的。但往往我們由于說英語能力
差，而失去了對英語運用的信心與興趣，而失去了很多的機會。這
往往導致十幾年的英語學習在畢業5年之后流失得近乎為零。
(為什么這個僵化的教育體系就不能單獨拿出一年讓這些中國學生
一天到晚的生活在一個人為的英語環境之中呢，既然我們非要學習
這個東西。)
這些知識，如果不能夠在生活中得到運用，那么創新永遠是別人的
故事，而不是自己的嘗試。我們的孩子們在這樣的體系中茁壯成長。
2)應試教育只是為了分數，為了上大學， 于是忽略了很多工作
能力的培養。合作就是一項被忽略的能力，然而對以獨生子女政
策治國的中國來講，是非常重要的。看到本科生在簡歷里提到具
有很好的團隊精神與合作精神的時候，我有時是會覺得非常可笑。
在中小學里，很少有幾個人分工一起作一件事情的機會;在大學
里，這樣的合作也不是必須要求的。因此，很多同學，在家里就
是老大。出來以后各個都很獨。不是經常一塊搓飯就是合作精神，
合作精神往往體現在不斤斤計較一時得失，體現在對別人的尊重。
在合作不太愉快的時候，還能夠忍辱負重，把事情給撐下去，能
夠等待同伴醒悟到自己的問題并進行修改。合作精神有時還意味
著在沒有游戲規則的時候建立游戲規則。這些事情大人都不見得
做得很好，就更別提孩子們了。而我們國家的教育體系，并沒有
因為獨生子女的增多而增加協作精神協作能力的培養，提供必要
的協作事務共同工作，這其實是國家的失誤。但對于個人而言，
就相當于是被耽誤了，一味重視成績，則成為應試教育的犧牲品。
學生在實驗室做事情時，有相當多的孩子們會把實驗室與學校
當做身外之物——反正我是過客，反正是要走的。因此，一進
實驗室，就開始為下一跳作準備，作面向工作的能力培養。那
又是一類型的應試體系，對學生而言，往往更為重要。這樣的
學生，在這幾年里會顯得孤獨一些，往往也沒有對“團隊”的
天然認同感，并在這里形成團隊做事的感覺。這進一步威脅了
對自身“團隊精神”方面的培養。其實，學生在一個學校的時
間不能算短，本科+研究生，是一生中最為亮麗的青春年華。
而這段時間，他們是人在旅途觀風景的心態，并沒有想到要通
過自己的手去為旅途創造一些留下一些什么東西。可是這樣的
心態，使得他們再度發展自己的記憶力;而不是發展自己的創
造力與合作能力。
3) 不了解做事，只了解書本。長期的應試，使得學生的成就感
是建立在成績體系上的。而刻苦的讀書，使得書本成為學生最為
重要的依托。但從小學到大學，除了一些同學在作勤工儉學的以
外，大多數學生并沒有能夠在學校環境中感受到太多的做事能力
的培養。或者這樣說太絕對，但對于做事能力的綜合性的、全面
的訓練是不多的，其考評與培養也通常比較隨意，因各個教師的
理解而異。有很多學生參與比較多的學生活動，或許能夠彌補這
方面的能力差異。因此，在研究生階段，我能看到很多學生做事
很有思路。但是，能觀察到有相當數量的學生并不適應做事的氛
圍。在研究生階段，因為小事上出問題的學生是非常多見的。由
于歲數已經很大了，當意識到問題時，強烈的自尊心容易增加他
們被挫傷的感覺。
4) 看清楚再做事，不看清楚不做事。很多學生能夠看到事情，
但是不伸手去解決，原因是沒有看清楚。這樣的學生也很多，他
們并不缺乏主動意識，但卻無法產生主動的行為。是由于應試教
育+google搜索提供了非常多現成的方案，而按照現成方案的模
擬是很容易的，如果需要自己探索，則意味著會失敗。由于以前
形成的應對失敗的機會非常少(他們在應試教育體系中，往往是
考試方面的優勝者)，那么現在應對可能出現的頻繁失敗的能力
就會根本不存在。這導致了相當多的聰明孩子在科研探索中不可
能有所表現。他們的心靈沒有足夠的力量——當然這個說得有點
深了。
5)對行業、對產業、對人情世故的不熟悉。考試范圍以外的事情
不是關注的范圍。在大學，終于自由了。這些孩子們就開始玩耍，
看片，談戀愛。在學業方面，考試能對付，往往就差不多了。想到
培養實際能力的孩子在學生中的比例，以我的觀察，似乎不是很多。
大學的考試，往往是很寬松的。學校里老師的風格，有“名捕型”，
也有“名放型”。學生是可以自由選擇的。由于名捕型老師門可羅
雀，所以大學的應試教育整體的演化趨勢必然是向寬松型的方向發
展，不斷觸及教育培養的底線。在這個過程中，對產業、行業的教
育，其實大學也往往會安排。但沒有任何做事經驗的孩子們，并
不能對行業有非常實際的體會。孩子們的做法是發展大量的社交網
絡，師兄弟姐妹之間的口碑相傳成為大家了解某些事情的晴雨表。
6) 實際能力的缺失。畢業找不到工作說到底是沒有過硬的一技之
長。這可以從5年都不會更換的硬件組裝實驗以及軟件編程課題中
找到答案。這些一個拷貝-復制的時代，這些不變的東西早就被存儲
轉發了若干次了。
我記得自己似乎說過，在研究生階段，算是提供了實驗室這樣一種
準工作環境，但是在1-2年的時間里培養扎實的編程能力、溝通技巧，
懂得做事情，懂得行業特點，懂得團隊合作，把以前沒有打扎實的
基礎再次打扎實，……，是不現實的。但還好算是提供了一個這樣
的環境，這是教育鏈條中重要的一個環節，但實驗室自身的生存環
境是復雜的，部分決定了學生能力培養的命運。
理想的孩子，是一些勇敢的孩子，他們有能力，有計劃性，能夠了解
如何協作，能夠組織在一起克服困難，并尊重同伴，他們不害怕困難，
并且困難越大甚至越興奮，他們能夠靈活的運用書本的或其他渠道的
知識，但是可能更愿意自己摸索。他們愿意發現生活中的各種不足之
處，能安之若素，也能積極的加以改進。他們在進入行業的時候，已
經對行業的發展有了一些自己的觀察，知道自己在做什么。也有能力
把企業作成功，甚至創業，帶領別人作出事業來。
在我的想象中，這大約是一些理想的人才了。
如果能在大學，乃至高中多一些創造型的教學環節，引導出正確的
創新關鍵就好了。這些方面，似乎可以作一些嘗試與探索。
