是學生重要？還是文章重要？

　　中國必然要為十年間的教育和學術的大躍進付出代價，需要在長時間內恢復教育和學術的正常秩序。而這里的關鍵的問題就是：是學生重要?還是文章重要?這個問題解決不當，中國的教育和學術的亂局就不會停止。

　　學生是教育的最關鍵的因素，而文章也是學術的一個關鍵的因素，這兩點是無可爭議的。而問題也來自于此，學生需要教師，文章也需要教師，但是教師的精力是有限的。

　　1.如果想教學的質量提升一點，想學生的水平提升一點，那么教師的精力就得多付出一倍。如果當前的教學質量提升一倍，我估計就會占用教師所有的精力。

　　2.如果想文章的數量提升一點，想學術的水平提升一點，那么教師的精力就得多付出一倍。如果當前的文章的數量提升一倍，我估計就會占用教師所有的精力。

　　大躍進后的直接問題就是學生和文章之間的沖突，而教師被夾在兩者之間筋疲力盡，再加上國家不重視教師的生存環境，工資過低，結果是教師生活困難卻兩面不是人。

　　當然中國的現實是只關心文章，不關心學生，所以教育的質量全面滑坡也是必然的后果，結果是學生前途難測，也是兩面不是人。

　　但是那些教育和學術的主導者們卻根本不把教師和學生當回事，天天只關心教師能夠給他們寫出多少文章，天天只關心有多少重大學術成果，好為自己臉上貼金。這些終究會被釘在歷史的恥辱柱上。

　　只關心學生，不關心文章可以么?當然也不可以，否則大學就不是大學了。我們的問題是，很多大學實際上達不到大學的程度，卻按照大學的要求來衡量。另外，我們的教師本來原則上是學術已經上路，然后再鍛煉教學的能力，自然二者皆可兼得，可是實際情況是很多人學術都有問題，教學卻又關不上，二者都糊里糊涂。

　　合理的教學和學術秩序，當然是學生和文章都重要。我們的問題是二者在一般意義上難以兼得，因為學生太多，因為教師的職稱評定。

　　我們必須實事求是的來看待這個問題，才能解決這個問題。虛幻的想法只能意淫自己，而不能解決問題。

　　1.必須分層次的來看待大學，也必須分層次的來看待教師。

　　2.大學要分為教學和研究并重型和純教學型兩類，沒有純研究性的大學，那是研究院而不是大學。

　　3.增加教學型教師的數量，減少學術性教師的數量，提高教學型教師的教學水平，提高學術型教師的學術水平。不是什么人都可以做好學術的，也不是什么人都可以講好課的。

　　4.專業課需采用小班授課的制度，提升專業課的課業程度。教師的教學時間需要統一認定，一般不應該低于每年200學時。

　　5.減少非教學和學術的部門和機構及其人員。取消輔導員制度，由教師直接負責學生。改善大學的黨組織的形式，采取黨員教師責任和推薦的制度。減少冗余的非教學人員。

　　6.教師職稱制度需要適應當前的教學和學術問題，分為教學類職稱和學術類職稱。教學五年的評為講師，十五年的評為副教授，取消教學方面的教授職稱。在教學方面有突出貢獻的人物可以評為學校授予的名譽教授的稱號，國家授予的教育家的稱號。學術方面為初級研究員，高級研究員和講席教授(也叫終身教授)三類，前兩者達到需要的評定條件，由國家和大學組織的學術委員會授予，后一個由第一類大學設定講席，由專家評定才可，并且數量有限，在講席位置上的年齡不可過65歲。

　　7.解決教育和學術問題不可以采取逐漸解決的態度，否則問題會越來越多，必須同時解決才會有效果。