優秀導師就是讓學生增量最大的老師

　　經濟學中有三種類型不同的數量，即存量、流量與增量。存量是指系統在某一時點時所保有的數量;流量是指在某一段時間內流入及(或)流出系統的數量;增量則是指在某一段時間內系統中保有數量的變化。三者的關系可以表示為：增量=流入量-流出量;本期期末存量=上期期末存量+本期內增量。

　　研究生的來源不同，初始存量各異。同樣是考入的研究生，學生本科所在學校教育環境、學生努力程度等，都是決定研究生新生初始存量的影響因素。對導師而言，研究生的初始存量較高，自然可以省去不少的培養環節。例如，研究生入學的時候已具備很好的文字功底和外文寫作水平，這些技能對研究生完成高質量科研論文奠定了良好基礎，導師自然省事不少。一旦研究生初始存量不足，導師也不必怨天尤人，覺得好學生自己都沒有攤上。如果各個學生都是一等一的高手，那還要導師干什么?學生自主培養不就行了?就同一高校而言，能進入學校門檻的研究生，在初始存量方面，數量的差距并不大，結構的差異倒是很明顯。導師在看待新生存量上，應當更多注意每個學生存量的結構，盡量因材施教，而不要只把眼光放在數量上。此外，初始存量多的學生固然有先發優勢，但初始存量少的學生也存在后發優勢的可能，就看學生努不努力學習、導師認不認真指導了。

　　研究生要做到存量換增量，必須通過加大流量。流量的加大不僅體現在數量上，也體現在流通的次數上。即研究生首先必須盡一切可能提高流入量，向身邊的同門、導師、任課教師、其他專業的同學等汲取知識養分，要勤學多問，多參加學術活動，積極提出并努力驗證自己的猜想，在增加流入量的過程中實現存量增加。這些流入量的獲得，必須建立在學生主動學習的基礎上，不可能依靠導師事事推動，這對學生自我管理能力的提高無益，導師也不可能有那么多時間來幫助學生增加流入量。

　　存量提高意味著學生學術研究能力的提升，學術成果的產出開始成為現實。只有不斷產生創新度較高的學術成果，才能真正視為學生的流出量。低層次的學術成果，不符合流出量的品質檢驗要求，在統計流出量時不予計算。學術成果的形式很多，學術論文、發明創造、課題結題報告、指導后進同門等，不僅僅局限于在什么樣的刊物上發表論文才算數的。一旦學生的流出量增加，則增量就體現出來了。

　　增量的計算有一點點復雜，因為增量分為絕對增量和相對增量。絕對增量是指研究生的最終存量與初始存量之差，這體現了學生三年學習的進步;相對增量是指研究生的流出量與流入量之差，體現的是學生付出與產出之間的差額。學生的絕對增量代表該學生在科研團隊中究竟取得了哪些長足進步，而學生的相對增量則反映導師對學生學術水平加以指導的力度、提供學術資源的充裕度、對學生人格形成的關注度等綜合投入與學生為科研團隊所做出的貢獻之間的比值。

　　絕對增量大，說明研究生真正獲得了綜合素質的提高;而相對增量的大小，則不一定反映出導師的指導與研究生進步之間的必然性。學生增量大，如果導師基本上沒有對學生加以指導，則學生的增量主要源于自我勤奮;學生增量小，如果導師對學生的指導很細致全面，則學生的增量主要源于他與導師的共同努力。可見。相對增量的大小，必須根據不同的師生關系來判斷其優劣。

　　優秀的研究生，通過三年的學習，不僅僅是最終存量要足夠多，更重要的是要通過三年的求學生活獲取最大的增量，而增量多少恰恰是導師評價學生優劣、學生評價導師好壞的重要指標。換個角度思考，學生最終存量的增大也代表導師存量的增加，學生絕對增量的提升也表示導師絕對增量的攀升，這就是教學相長。