偉大的導師與偉大的研究生

　　首先由這樣好的導師，

　　一：在學生四年還沒有發表一篇SCI論文的時候，導師并沒有催促學生寫論文，每月照樣發給他與其他同學同樣的助研補貼。像這樣偉大的導師，應該越來越少了，聽到更多的是很多導師希望學生第二年或者第幾年就發表論文，如果不發表論文，導師就無形中給學生各種各樣的壓力。

　　二：再則，導師是學生的橋，是學生得以成功的肩膀，導師能夠支持學生在沒有發表任何論文的情況下去參加國際會議(按照慣例，至少有張貼論文才可以參加會議)去和領域內的同行交流，去和領域內的學術權威討論問題。這樣的導師是多么的偉大，更多的導師是擔心學生參加了會議，會議注冊，差旅費花費了太多的項目經費。

　　三：導師為學生創造一切可能的機會去和領域內的權威交流，為了進一步擴大他的視野，使他能夠與同行進行更深入的探討，實驗室主動按照公派出國的標準資助李科到英國，跟本領域的著名學者溫特(Winter)學習交流半年。半年后，雖然李科仍然空手回來說：“溫特說我選的課題太難!”，如果換做其他導師肯定后悔自己花了大筆的錢讓學生出去卻沒有任何成果帶回來。

　　更有偉大的學生，

　　一：在同學都發表了一篇又一篇論文，獲得了一個又一個獎，卻不為心動，只為自己心中的那個難題而動。李科應該是一個很有科研追求的學生，至少對自己感興趣的問題執著追求，沉浸于科研追求的那種挑戰快樂中。

　　二：李科更是一個敢于為自己爭取機會的研究生，能夠在沒有文章發表的情況下，可以跟導師協商是否可以去參加國際會議和權威的同行交流討論，可否去英國跟領域的著名學者學習交流半年。這樣的機會只有他主動爭取才有，如果他不去爭取，一個人埋頭苦干，估計也只會越陷越深。

　　很好的外圍心理環境

　　有很多像李科這樣的學生，可能選了很難的題，到了博士第三年，第四年都還沒有解出來，出現了很多悲劇。因此壓力的化解很重要，相信李科除了對科研的執著外，是科研的挑戰讓星星的曙光他得以堅持下來，應該也有很好的心理調節能力，再則應該也有很好的外部環境，來自父母的理解，甚至也有女朋友的鼓勵。