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  • 關于研究生的主動學習和策略學習

    上一篇 / 下一篇  2011-03-04 16:53:54/ 個人分類:關于研究生的主動學習和策略學習

      在學習的漫長過程中,我們自然而然的形成了一些學習方法和學習習慣,可隨著學習階段的演進,過去的學習方法與習慣未必適應新的內容與模式。對大部分研究生來說,十幾年的填鴨式教育已經結束,取而代之的是研究性學習和實踐學習,學習的過程不再是過去的單方面輸入,在吸收新知識的過程中還需要輸出,甚至在學習過程中要求有新的發現,創造出新的知識都不為過。

      在這種學習需要下,主動學習策略學習就顯得非常重要。主動學習是指在有目標指向的情況下主動學習相關知識,并將散在的知識匯總歸納成適用于自己的系統,然后在這種系統化知識的基礎上以求新的發展。策略學習可以近似認為是一套學習方法的總和,或者說是一種學習與思考的途徑。例如需要知識的全面性和廣泛性就應當學會如何抓住所學知識的主要脈絡并學會如何將龐雜的知識進行整合。

      主動學習是一個聽了十幾年的詞匯。從有學習開始,師長們就一直在強調“學習要主動,要自覺”,那經過十幾年的學習,我們是否養成了主動學習的習慣呢?答案是否定的。長期以來的學習讓我們養成了以老師為主體,接受知識為目的的習慣,個人的主觀能動性往往擺在次要位置,在相對開放的研究生學習中這種習慣就顯得不合時宜了:一是老師不再有時間進行滿堂灌的教學,二是知識量的加大使灌輸式的學習達不到既定的學習目標,三是個體主觀能動性的缺失必然導致創新能力的缺失。研究生在學習的過程中必須體認到自己不再是個容器,等著老師把某些東西倒在茶杯里,而是要開始逐步發展和開發自己。

      首先,是一個主動尋找的過程,對于一名新晉的研究生來說,自己對于專業的認知幾乎就是一張白紙,或許根據前人的經驗和老師的指點,搭建一個符合自己專業的基本構架是可能的,但往里面填塞的東西就必須依靠自己努力,各種能充實自己的學習機會也必須靠自己爭取。主動學習表明學習不能再像本科時代的空泛和沒有目標,所有的精力、所有的時間和所讀的書都應該有一個關注的焦點,在這個焦點的周圍因為主動尋找會自然而然的產生許多新問題,在不停解決問題發現問題的過程中就形成了一個圍繞自己核心專業的良性循環,并逐步從被動的接受者變成一個主動的探索者,這樣就完成了主動學習的第一步。

      其次,是在第一步的基礎上進行歸納和產出。對于大多數人來說,第一步并不是最難的,因為學習的都是新的知識,有足夠的動力去尋找,而學完之后再次歸納和整理就容易產生倦怠感,最后需要產出的過程不但是對前面工作的總結,更是有著創新的需要,是最為困難的一個過程,也是研究生真正完成自我升華的過程。

      一般來說,我們有學習的動力,有學習的方法就可以了,為什么還需要有學習的策略?這是與研究生的學習環境相適應的。研究生階段的學習已不再是普及教育,不但需要在所學領域有所專精,而且需要有相關領域的廣博知識。做為一名臨床醫學研究生,有著醫療工作者與研究者的雙重身份,一方面要活學活用各科的醫學知識與實踐技能,不但要對本學科的疾病滾瓜爛熟,而且要了解各科的常見疾病以及這些疾病的基本處理方法。另一方面要能對臨床實踐活動進行深入的思考以求有所發現。這兩個要求都有一個基本的需要,就是廣博的知識面。因為疾病的千變萬化,沒有扎實的多學科知識作為后盾必將大大增加臨床上漏診誤診的風險。所以在臨床實習的時候我們都有輪科的需要,可輪科的時間有限,大部分人不會也不可能在本專科以外的科室學習太久,許多疾病往往只是見過而不知其所以然,一旦病人的問題細化就面臨相當尷尬的局面。如果仍然按照課堂學習的方式一個病一個病的攻克,想在浩如煙海的專科知識中連塊立足的礁石都無法找到。在紛繁復雜的知識樹面前,就應當抓其主干,順著核心規律的軌跡,一步步將統率全局的知識收入囊中。就以退行性骨關節炎為例,如果細致的學習應當從生理病理解剖開始一直學習到各種分型及治療,那樣學習的規模就非常大。如果采用抓主干的學習策略呢?通過書本知識和臨床觀察相結合,可以發現病人的主訴主要表現在兩個方面,即疼痛和活動不利。作為醫生,我們要做的是向病人解釋清楚造成這些癥狀的原因并采用適當的治療手段解決問題,所以可以暫時將骨關節炎這個龐大的問題簡化為對癥狀的解釋和治療。在解決了燃眉之急的情況下可以順著癥狀的思路慢慢探尋退行性骨關節病的生理及解剖特點,病因和病理改變等。

      當然,這只是整套學習策略的某一個方面,一套完整的學習策略應該是一套互補的學習方法和一條根據自我特點擬定的學習路線的整合。在學習的過程中一定要明白制訂相應學習策略的目的是為了讓學習的效能最大化而不是追求速成,否則非常容易產生一些投機取巧的方法,最終影響自己的學習效果。


    TAG: 研究生主動學習策略學習

     

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