每個研究生都是一只木桶

　　木桶理論人人皆知，不管你是否學習過管理學。木桶理論的核心內容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。其內涵是：在組成事物的諸因素中，最為薄弱的因素就是瓶頸因素，而事物的發展最終受到該因素的限制，因此要十分注意瓶頸因素的作用。

　　進入研究生群體，每名學生都是一只木桶，大小各異，高矮不同。有的木桶產自名門望族，直徑大，短板少，最短的短板有可能比其他學生那只木桶的大多數板都要高;有的木桶源自山野農家，每塊板的大小和高度都相對均衡，但整體容量偏小。還有的學生屬于偏才，板塊之間的差異極大，但擁有特別突出的某一塊板。

　　學生不斷加長最短的木板，其實就是不斷地改造自身的薄弱環節。但是，很多時候學生最短的木板并不是那么一目了然，相反，最容易犯錯之處在于：在錯誤的地方一再堅持而忽視掉真正產生問題的癥結所在。有一則“袋鼠與長頸鹿的笑話”，就是最好的寫照。

　　動物園里的管理員們發現袋鼠從籠子里跑出來了，于是開會討論，一致認為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的十公尺加高到二十公尺。結果第二天他們發現袋鼠還是跑到外來，他們又再將高度加高到三十公尺。沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面。于是管理員們大為緊張，決定一不做二不休，將籠子的高度加高到一百公尺。有一天長頸鹿和袋鼠們在閑聊:“你們看，這些人會不會再繼續加高你們的籠子?”袋鼠：“很難說。如果他們再繼續忘記關門的話!”

　　要認識到自己真正存在的不足，找出木桶的最短板，對很多學生而言確實存在不小的困難。除了社會閱歷較少、成長意愿不強、家長越俎代庖做主的情況較多等因素外，思考力度不夠以及責任感匱乏應當是最主要的根源。

　　木桶能裝多少水不僅僅取決于短板，更取決于水桶是否嚴密。如果板與板之間有縫隙或漏洞，那么這只木桶就永遠盛不滿水甚至根本就盛不了水。因此必須箍緊木桶、補嚴漏洞以最大限度地發揮木桶的整體效應。還有一個最簡易的方法可以提高儲水量，那就是將木桶有意識地向長板方向傾斜。只要能發揮出每個人能力中最具核心競爭力的部分，就能提高工作績效。木桶的形狀與盛水量的多少關聯甚大。在周長恒定時，圓形木桶是所有形狀的木桶中儲水量最大的。這就說明，盡管學生的能力結構互不相同，但最優的能力結構一定是始終圍繞著預設的中心目標而不斷調整;這恰恰是很多學生最易忽視之處。

　　水桶底的狀況好壞也是重要因素。如果水桶底部有漏洞或者水桶底的材料低劣，也不能承載太多的水。水桶底代表著一個人的基礎是否扎實、根基是否牢靠，“頭重腳輕根底淺”的話，行之不遠;此外，水桶底通常由多塊木板拼接而成，這和高校強調在大學本科階段人才培養采取“寬口徑，厚基礎”的理念是相吻合的。

　　盛滿水的木桶，要能實現正常的運輸，安裝提把位置的兩塊木塊必須足夠牢固且更長，這就意味著一個人必須要有某些方面的能力優勢方能脫穎而出，否則木桶就只能抱著走。僅僅從運輸效率來衡量，一個人一次只能抱一桶水，卻可以輕松提兩桶水。

　　木桶的功效在于儲水，儲水量的多少是事先要明確的。只有明了了目標，才能反算出完成目標所需要付出的辛勞。研究生在校期間切忌人生志向不明，人生目標低俗，將大學當做“實習基地”或“預工作場所”，大學不是教給學生一些簡單的實用技能，而是要提升人的學習力，塑造有健全人格心理健康的人才，所以在大學期間過于關注考資格證書、去商場打工等實踐環節其實是將研究生生活降格為普通的培訓經歷，實在有些得不償失。一只優秀的木桶，僅僅裝很少的水，這叫暴殄天物;一只破舊不堪的木桶，承載過多的運水任務，那是掠奪性開發，這兩種情況都是資源配置不佳的典型案例，我們平時強調知人善任的重要性，體現的就是讓不同的桶去裝不同數量的水，每個人各司其職，各盡所能，團隊才會蒸蒸日上。

　　木板越長，盛水的能力越強，但是如果沒有足夠的厚度作支撐，越長的木板越容易斷裂。可見，木板長固然重要，木板厚則是基石。木板的長度代表一個人某一方面的技能，而木板的厚度體現的是他的德行。一個人的德行有多遠，他就能走多遠。才與德的辯證關系告訴我們：“才勝德是小人，而德勝才是君子。”如果忽視德性的修煉，木板越長，脆斷的速度就會越快，概率就越高。如果沒有德行做保障，那么我們培養出來的研究生，能力越強，對社會的危害反而越大，這值得每一位導師深思。

　　根據容積計算公式：容積=л×半徑2×高度，改變水桶的半徑能更快的增加桶的容積。如果學生將自己水桶中最長的那一塊乃至幾塊木板拿去和別人合作，去做一個更大的水桶以便盛更多的水，那么，從新的大水桶中得到的收益，顯然比用自己的小水桶能儲備更多的水。這也是“把蛋糕做大做好的基礎上再把蛋糕分好”的具體體現。學生應該突破組織邊界的概念，用自己最強的優勢資源去整合其他組織成員的強式資源，形成一種強強聯合的新的網絡學習模式。當然，在這種合作模式下，哪怕雙方貢獻出來的木板長度大致相當，如果厚度差異很大，木桶是無法打造成功的，這就要求學生“先學會做人，再學習做事。”品德不好，別人是不會和你做任何交易的。

　　最后一個問題，通過對木桶的不同使用可以提高其儲水量，但僅僅將水儲備起來產生不了任何現實的效益，將儲備來的水用到最能發揮水資源價值的地方，這才是我們討論木桶原理的目的。如果僅僅是研究水量的多少而絲毫不關注水的用途，這樣的討論就是空中樓閣。同時，木桶中的水一旦進入水資源循環，就必須源源不斷地向木桶中補給水，形成“流水不腐戶樞不蠹”的態勢，方能達到“問渠那得清如許?為有源頭活水來”的境界。