研究生學習方法之二：切剖面+下挖上行

　　之前說的對研究生學習主要是“帶著問題學習”，然后進行滾雪球發展。但是這個問題，我稱之為“事件”如何找，如何看，如何探究呢?

　　首先說下“事件”，這個事件可以說老師給的，也可以是同學們討論的，也可以是自己尋找的，但不管來源哪里，初始狀態就是要有個事件。其實，不管這個事件來源哪里，一般情況下都是符合20/80規律的，就是約80%的事件來源與間接，20%來源與直接(來源于對自然、社會的觀察)。這樣就有一個問題，就是 80%屬于間接來源，比如看文獻，聽報告等。實際上就是在眾多知識中做了個“剖面”。既然是剖面，就肯定不會全面，只是一個特例。這個特例可能是經典的，也可能是個例。不管咋樣，畢竟有了這個剖面。我們的事件就從這個剖面開始。

　　1、對剖面進行環境(背景)分析。我們要知道這個剖面的時空位置，就是這個剖面是何時、何地、何人所做?將其進行初步定位。

　　2、對剖面進行整體(綜合)分析。就是先從整體(宏觀上)上看看這個剖面有哪些特點，是整體特征，如形狀、規模、結構等，這些可以不借助儀器設備就能基本完成。因此這個剖面涉及的事件，實際上就是基于我們日常生活的直覺感受，對其進行一些整體的分析。必要時可以借助一些輔助的資料，如綜述文章或者評論等。

　　3、基于以上兩個步驟，接下來開始“下挖”。為了進行下挖，就要進行分解。可以從某個側面、某種方法展開對剖面的探究，可以是一個側面，也可以是多個側面;可以是一種方法，也可以是多種方法及其組合等。挖的深度和廣度依據的扇形大小。當然，這個過程可以借助那20%的實際進行，可能會發現很多“金礦”。

　　4、下挖到一定程度還要進行“上行”。一味下挖就會導致只見樹木不見森林，因此要進行“上行”，尋找在和剖面相關的更大區域上的聯系，尋找在更大范圍的聯系，也可能是綜合集成，從而進一步擴大扇形面積。

　　5、繼續進行事件驅動，繼續進行“下挖上行”。這樣就可以逐步積累，循環前行。