色譜學課程學習體會
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下一篇 2009-10-15 10:55:13/ 個人分類:體會
因為事情很雜,總是感覺想要騰出稍大段一點的時間來看書,可是總也找不出。其實很多時候不是因為沒有時間,而是沒有合理的運用,不能靜下心來認真的做某一件事情。這種狀態可以稱之為“浮躁”。于是也沒有什么心情來寫些什么了。
用一個同學的話來表示上了一個月的課以后,大多數的人的感覺,那就是:本科生的課程是少數人聽不懂,而研究生的課程是只有少數人聽的懂。最具代表性的就是
在色譜學老師講了三節的色譜動力學之后,有一批人在還沒下課的時候就回去退課了。無奈我以后少不了要用色譜,以前又沒有基礎,即使再難也得撐下去。
根據以往的經驗,學習的重點之一在于變被動為主動。聽課猶如聽天書是因為對老師所講的內容不了解,且用已有的知識仍不能理解。所以必須先對這些內容有一個比較基本的掌握和理解,這就要靠我們的自學能力了。于是,在自學色譜的過程中有了些感想。
在自己看了課件和老師自編的書以后,發現其實沒有像聽老師講的那么復雜。可能是因為第一老師多少有點口音;第二是大腦在接受上課時這種形式的聲音信息時的
處理能力要比處理文字的效率低,尤其是在不懂的時候;第三是老師所講的過于簡略,導致聽者在邏輯上不能很順暢。這些都不算什么,畢竟可以簡單的靠課下的看
書來解決。然后,問題就出來了。
首先,雖然說色譜學的一些符號在不同的地方沒有完全統一,但至少在同一本書或文章中應該一致,否則就會使讀者難以理解。這和寫文章的時候一樣,對于同一個
物質,最好統一的用同一名稱,不能為了求語言的變化性而使用其近義詞。然而在書中,卻有一些這樣不統一的例子。比如書上寫保留比Rr=us/u,而后又在下面解釋us(平均值,上面有一橫,可惜我不知道怎么打出來)是組分分子樣品在色譜柱中向前移動的平均速度,u(也是平均值,上面有一橫)為流動相在色譜柱中移動的平均速度,而接下來的推導中使用的都是us(無平均值的符號),再次出現的保留比Rr的公式中的us不是用的平均值,但u又是用的平均值。這讓人會覺得us代表的是在某一瞬時,組分在色譜柱中的線速度。然而,再下文中出現tR=L/us,和tm=L/u(u是平均值),很明顯,計算保留時間時用的速度us應該是流動相在色譜柱中移動的平均速度,既然如此,為什么不用在上文中已經注釋過的us(有平均值符號)呢?
其次,書中還有一些錯誤的地方,主要包括兩方面:一是比較無關緊要的文字錯誤,比如把“使”打成了“是
”,這都沒什么關系;二是公式或結論性的錯誤,影響了讀者的理解,比如,公式的分子分母的顛倒,或者缺了平方的符號,還有把本該是“柱內”的寫成了“柱外
”,差之毫厘,謬之千里。即使是PPT上也有這樣的錯誤。
第三,就是感覺內容上說的還不夠清楚,不容易理解。因為我之前沒有什么基礎,所以需要一個比較清楚的講解。可是在看了書之后,產生了一些疑問,在書上卻不
能找到答案。于是我去圖書館借了一本外文的色譜書。這本書年代比較久了,是1987年出版的由Miller, James M. 主編的 Chromatography: concepts and contrasts.(寫
法不對的話請指正)。這本書其實是比較基礎入門的。就在我還沒看到幾頁的時候,我就發現我的疑問幾乎都被提到了。在后來的閱讀中,不僅感覺到似乎閱讀這本
英文書比看中文的那本還要輕松,因為其邏輯連貫性比較強,一個公式是怎么來的不僅通過數學的方法解釋,并且從它所代表的意思來說明。不同的術語之間的關系
講述的比較清楚、簡單,而中文的那本有的地方就直接跳躍過去了,看到一個結論,卻無法理解是怎么得來的,因為中間省略了一些解釋。
其實,老師的講課真的很不錯,提出的一些問題很值得思考,但是在類似于聽天書的這種狀態下,這些問題就會被忽視,這的確是一種損失。然而,作為科研工作者,不僅是在寫文章的時候要嚴謹,在書中也應如此,更何況這是在給研究生同學講課,更應該做一個好榜樣。
另外一個讓我疑惑的就是,為什么兩本書給我的感覺會有如此的不同。難道真的是像有的人說的那樣,“世界上有兩種邏輯:正常邏輯和中國式邏輯”?還是像有的
同學說的那樣,“外國人的思想比較簡單,不說清楚明白了不懂,而中國人跳躍著說也能懂”?不管是怎樣的,我想,在傳遞信息的時候,都應該做到清楚、連貫,
能夠讓接受信息的人能夠較為容易的正確理解我所要表達的內容,否則,就會造成時間上的浪費,甚至對內容的誤解。
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