定量分析與定性分析的辯證關系

　　在現代的社會實踐包括科學研究中，人們經常講“定性與定量相結合”。但對定性和定量的關系缺少深究。在教育評價中，有人認為：所謂定性評價，是指對教育過程和結果的性質進行判定，側重于事物的質的方面;所謂定量評價，是對教育過程和結果從數量方面進行判定，側重于事物的“量”的方面[1]。如評價一個教師的教學工作，教學水平高低，教學效果好壞是“質”，教學工作多少是“量”。這種說法是不準確的，不符合辯證法的質量觀。

　　首先，任何數量都是某種質的數量。實際上，質與量從來就是不可分離的。在對事物的陳述中，質與量總是要同時出現，否則對事物的界定就是不完全的，不能將一事物與它事物區別開來。比如這一筐梨和那一筐梨，即使其每單個梨是完全的復制品，它們仍然是兩個不同的事物。

　　其次，一定“量”的“質”和某種“質”的“量”二概念中，前后兩個“量”是不同的質。比如，我們說：“100斤合格雞蛋”，“合格”是對100斤雞蛋的質的限定，但是定義“合格雞蛋”所依據的量是另一種質的量，如雞蛋重量、蛋白質含量、微量元素含量等。

　　第三，處于不同時空范圍內的事物都是具有共性的，根據對共同質量的范圍的劃分，我們可以對事物進行歸類。所以，人們對事物的區別是同時建立在人們對事物的特殊性和共性認識之基礎之上的(宇宙間一切事物的共性就是他們的物質性)。當我們單獨講質的時候，通常是講一類事物的共性，但是這個質，這個共性是建立在其它質量的基礎上的。比如，我們說兩箱雞蛋都是合格雞蛋是根據這些雞蛋的其它質的量判定的。

　　第四，既然評價是關于客體對主體價值關系的判斷，這種判斷必然是根據一定量的某種質或一些質的一定量來判斷的，或更準確地說是根據一個質量向量來判斷的。所以，不可能有純粹的定性評價，純粹的定性評價必是主觀隨意評價，毫無科學性可言。另一方面，也不可能有純粹的定量評價，純粹的定量評價必然不是評價，而是一種純粹測量，這就好比你說“我有10斤豆腐”，它不是一種評價，評價必須說明：這十斤豆腐是多還是少，對你是好事還是壞事。

　　最后，評價作為一種廣義的測量，它的結論本身也必然是以質與量的統一體為表述形式的，是從一種質量描述模式向另一種質量描述模式的轉換。比如，我們用百分制表示學生一個學科的成績，那么具體的分數已經完全給定了學生的成績水平。當我們再把分數轉換為優良中差的成績模式時，從描述學生的客觀學習質量水平的角度講沒有增加任何信息，反而因為縮并了差異程度而丟失了信息，但是，從我們對學生成績的滿意程度講，這種轉換是增加了信息的。評價的特性、本質即在于把客觀的價值客體存在與價值主體的價值標準相比較做出優劣好壞的價值判斷。最簡單的評價結論是用二值質量模式表述的，如：合格─不合格，好─差，優─劣，成功─失敗等。