英語詞匯在英語教學中起著舉足輕重的作用，如果大腦中沒有一定數量的詞匯儲備，聽、說、讀、寫等綜合技能的培養就如空中樓閣。許多學生對英語望而卻步也主要源于學習詞匯難，造成基礎差，從而失去興趣。因此詞匯教學這項基礎工作必須做好。
1 強化拼讀，奠定基礎
詞匯是綜合能力的前提，而拼讀則是學習詞匯的前提。英語詞匯屬于聲音文字，這一點不同于中國文字，它的掌握不應是靠寫會的。因此我們將重點先放在教授學生正確的發音上，先教會音標，然后教他們根據音節來讀單詞。大多數的單詞是符合讀音規則的，掌握了拼讀規則，許多的單詞記憶起來就容易的多了。例如，administration，permission，abandon等較長的單詞，會讀了就能輕而易舉的寫出來。這樣通過聲音與視覺的雙重刺激來記單詞。這樣不但單詞記得牢，還防止形成“啞巴英語”現象。對于那些規則以外的單詞，就需要特殊記憶了，可以借助于單詞卡片，隨時記憶。
2 科學記憶，一勞永逸
很多的同學在記單詞時喜歡搞突擊記記，一次花很長時間背幾十個單詞，這樣當時是記住了，可這只是瞬間記憶，如果不及時復習，過不久就會又忘的差不多了，因此我們要引導學生科學的學習單詞。
2.1 分組學習
專家指出，人在記憶的過程中，因為所記憶的內容之間會產生干擾，所以開頭和結尾學的東西印象深刻，記得牢。因此，我們可將本節課要學的單詞分為三組(或更多)，第一組選擇較長的單詞或是不符合讀音規則的單詞，第二組為簡單的單詞，第三組難度為二者之間。在初學領讀及以后的鞏固復習中注意把難度大的兩組放在開頭和結尾處學習，這樣效果相對較好。另外，我們可引導學生將一些特別難記的詞匯放在臨睡前和剛起床這兩個時間記憶。
2.2 加強復習
據“艾賓浩斯遺忘曲線”人的遺忘規律存在著先快后慢的特點，即在最初的一段時間遺忘的較快，而后逐漸變慢。所以新學的單詞要及時復習，不能等忘了之后再去復習。在教學中我們可以在一節課的開始學單詞，在這節課快結束時再復習一遍。當天晚上一定要布置復習作業(最好是筆頭作業。因為有的學生會認為自己上課已學會，不愿再背或看)，第二天上課的前十分鐘以Dictation的形式再復習一遍，第三天再聽寫一遍。這樣經過四遍的復習，記憶已相當的牢固，以后在單元結束時再復習一次以加強效果。
3 擴詞與猜詞
在英語學習中我們應穿插一些構詞法的知識。構詞法主要有三種：派生法，轉化法，合成法。派生法，即在詞根上加前綴或后綴來構成新詞。如：care一詞，加后綴-less構成形容詞careless，careless加后綴-ness又變成名詞carelessness。學生明白了詞綴的含義，學會了一個詞根后就能明白幾個相關詞匯的意思，例如如果學生學會了en-這個前綴的意思是“使…成為，”就很容易猜出enable，encourage，endanger的意思。合成法，即把兩個以上的單詞合并成一個單詞，如，mankind，happy-go-lucy，broadband。轉化法，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如，shop(名詞)商店——
shop(動詞)購物，Water(名詞)水——water(動詞)澆水，name(名詞)姓名——name(命名)。掌握了一定的構詞法的知識，無形之中就會擴大了詞匯量。另外，我們也可以利用編順口溜的方法，如：一個堅持(insist),兩個命令(order,command),三項要求(demand,require,request),四條建議(advise,suggest,propose,recommend)。這樣不但記住了這幾個單詞，還解決了虛擬語氣中的一大問題。
對于課本中的單詞，我們要求學生精確的掌握，但只是這些詞是不夠的，古人云：厚積而薄發。我們必須引導學生掌握大量的課外詞匯。閱讀就是最好的方法。按新課程標準要求課外閱讀量為30萬字。我們可在每單元學完以后做一套與課文配套的習題，這樣課文中的詞匯可以得到再現，也可學會許多新的相關詞匯，同時又完成了閱讀任務。但要求教師引導學生不要見生詞就查，要用過上下文來猜詞，對一些反復出現的在進行查閱并積累。要求他們準備一個詞匯積累本，將在閱讀中遇到的新詞、好詞、有用的短語記錄下來，每天翻看，詞匯量必將增大。
4 鞏固與應用
機械的背單詞枯燥而無味，會降低學習效果。因此，我們在介紹新單詞的時候可同時學習這個詞的常用結構或短語。讓學生預習完課文以后，教師在黑板上寫出句子中的關鍵詞，引導學生進行復述課文。課后形成書面形式交給教師，經過批改后返回給學生。教師可選出幾篇優秀的篇目作為范文讓學生選自己喜愛的進行背誦。對于背誦的檢查我們可以采取搶背的方式，這樣學生可充分調動他們的積極性，能激發學生學習英語的興趣。在復述中，學生既要運用新學的詞匯，又要復習原來所學的詞語與結構，對詞匯的學習有很好的鞏固作用，同時還能對文章有一個整體把握。長期堅持復述課文，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，使學生不再害怕上課回答問題，使課堂活躍起來。同時，復述時其他同學都會仔細的聽，這樣還能提高學生的聽力水平。
一個單元學完以后，我們可利用復述時所用的關鍵詞，讓學生來編寫故事，這樣一方面進行了寫作練習，另一方面又能考察學生對詞語應用的掌握情況，可及時進行查漏補缺。
將詞匯的學習貫穿于整個的教學過程中，這樣單詞的記憶與應用就沒有那么難了，只要長此以往，堅持不懈，必可以打下牢固的英語基礎。
