最近幾年，許多教師對目前我國的本科畢業論文提出異議，覺得如此“勞民傷財”、“天怒人怨”、“學生老師都是怨”的畢業論文不做也罷，似乎有些道理，但鄙人覺得大大不妥。
關于各級學生畢業論文，根據鄙人所在學校檔次的情況來看應該是：本科論文學套路，碩士論文看思想，博士論文要創新。這里單單說說對本科論文的認識。
本科論文學套路，就是注重學生做論文過程，不要盯住結果，也就是“兩進兩出”——“兩進”就是對課題的認識、資料、數據、結果等兩方面來源：文獻閱讀和動手親自實驗，也可以說是書本知識與感性認識;“兩出”就是對已經獲取的數據、結果、知識等的釋放，即表達的兩種途徑：撰寫論文和論文答辯，也就是文字表達和語言表達。其實碩士、博士論文也符合“兩進兩出”原則，但僅有“兩進兩出”是遠遠不夠的。
本科生的論文的題目一般是導師選好，由學生來做。許多教師給學生講：選題意義，實驗方案，結果分析，得出結論。鄙人的做法是給學生“幾道綜合題”——
第一題：通過自己查閱文獻回答“為什么選這個題目?”【安排第一次講，這一次往往講的亂七八糟，那也必須“講出來”——一開始就讓學生感受到，“文獻綜述”不僅僅是copy
和paste，更重要的是明白和講!】
第二題：繼續查閱文獻回答“為什么選XX方法?”【第二次講。不能讓學生自己選方法，否則基本上提供不了實驗條件。有些思想活躍的學生可能要求到月亮上做實驗，這能辦到嗎?】
第三題：根據所查閱的文獻，找出“存在的問題”——“欲加之罪，何患無辭”。幾個學生的問題加在一起，還真不少，人多力量大，往往“命中”關鍵問題。【第三次講。】
第四題：給出自己的實驗方案——就是回答“自己的實驗打算如何做?”【第四次講，就是講“文獻綜述”——“前言或選題意義/歷史與現狀/存在的問題/本文設想”——論文的“第一章
緒論”和“參考文獻”基本出來了。一般情況下，鄙人只說“這可能不行”，至于什么“可行”，學生還得自己去“憋屈”。這時候，“優、良、中、及格”基本上差不多啦!】
一般情況下，整個論文階段(14周)安排每人八次講論文的機會，有時候也達不到。另外四次是第五次：學校中期檢查;第六次：實驗基本結束時(總結性講述);第七次：論文基本結束時;第八次：論文答辯預演。其實后三次基本上論文答辯預演，只是學生可能感覺不出來而已。
本科論文期間，鄙人自己遵循的原則是：
第一，只要不是外出開會、上課、吃飯時間，學生可以隨時到辦公室或實驗室談課題;
第二，學生確實不一樣，不能強求結果(指做論文的收獲)一樣。與要求學生一致，只求過程，不求結果;
第三，對于認真做論文的，基本上都能做出一些有益的結果，研究生發表論文時該生一定是合作作者。
第四，指導論文與實驗，更多的說“不行”、“不合適”、“有問題”等否定性詞匯，學生很少聽到贊譽的話。鄙人與學生有約定，一般情況下只挑毛病不表揚。
第五，修改論文只“變紅”、“變藍”——文字被“變紅”，表示“存在大問題”，“變藍”表示寫得不錯。學生最怕看到“一片紅”，有時候學生非常可愛，尤其是指出某些低級錯誤時，會主動說：“老師，您給我變紅吧!”(意思是你替我把字變紅吧)
第六，不是所有的學生都能達到老師的要求，底線是“一個都不能少”，但“成器者十之一二”已經很好啦!”另外，在目前本科畢業生批發出售的大躍進階段，難道還真有老師指望他們做出驚人的結果嗎?
目前本科論文的確存在很多問題，但沒有辦法。我們的學生們連資料都不會查，拿實驗器皿、操作儀器的手看著笨拙的嚇人，如果把這僅有的“實踐機會”都取消的話，那么本科畢業生只剩下“試卷上談分”了!真對這種情況，幾年前曾即興克隆幾句話，拿出來逗逗樂：記本科畢業論文/
時光荏苒/論文重開戰/教師學生都失歡/弄虛能否別現/實驗勉強開展/樣品沒錢檢驗/收拾杯堝一片/修改打印真煩。
